建议国家、幼儿园、家长支持早期儿童双语学习；明确早期双语教学目标，提升早期双语教学质量；培养早期儿童双语双文化思维，为国家未来安全做准备。

　　动物类隐喻为160条，涵括老虎、兔子、大象、猴子、熊猫等动物，约为总数的五分之一。学前儿童表述动物类隐喻，主要源于日常生活体验和感受，形成不同的学习态度。如：“学英语像老虎，因为老虎很厉害，会爬树；学英语像白兔，因为兔子可爱；学英语像大象，因为大象又高又大，本领强。”说明儿童对语言学习具备初步认识，积累相关经验，呈现积极态度的表征。同时，儿童受外界或自身影响，对语言学习表现负面、消极的情绪。学英语像老虎，因为老虎威猛、害怕；学英语像熊猫，因为熊猫稀少，不常见到。这类实例说明儿童惧怕、紧张的学习经验。也有少数儿童借助动物类隐喻，表明事实而非、模棱两可的学习态度。

　　植物类隐喻为43条，包括大树、蒲公英、竹子等植物。解释缘由大多集中在语言环境方面，如学英语像大树，因为大树很高，有树荫可以遮凉；学英语像蒲公英，因为一吹蒲公英散开了。儿童与学习环境之间互动，获得快乐体验，表现积极学习态度。

　　人物类隐喻为20条，占有百分比较小，喻体为外国人、芭比、奥特曼等人物形象，与儿童生活周围经常接触、遇到的本族人群不同，解释缘由：学英语像外国人，因为英语是外国人说的话，他们和我们不一样；学英语像芭比，因为芭比是黄头发。早期儿童敏感意识到母语和英语的差异，知道了两种语言之间存有不同，表现出强烈地身份识别和自我认同。[46]儿童对英语学习的态度为两级分化，要么为宽容、接受的积极态度，如：学英语像奥特曼，因为他是外国人，我要去外国玩；要么为拒绝、孤立的消极态度，如：学英语像圣诞老人，因为他是国外的，跟我们隔离。这种由身份识别产生的语言态度，可能会对儿童未来的英语学习产生相应地影响。

　　物品类隐喻为43条，喻体主要为杯子、床、裙子、衣服等日常生活用品。儿童阐释这些物品时，重点突出它们的功能和作用，映射了语言使用目的性的认知功能。如：学英语像杯子，因为杯子能喝水；学英语像裙子，因为穿裙子很漂亮。儿童使用物品类隐喻，他们认为英语是工具，也帮助人们达到目的、实现信息传递、起到沟通交流作用，故而，早期儿童对英语学习的态度表现积极态度。

　　活动类隐喻为59条，喻体主要为爬山、骑自行、去娱乐场、玩游戏等活动，是儿童经常参与或实践较为频繁的一类行为，这类隐喻为外语学习研究结果中出现的较多。[47][48][49]儿童将英语学习比喻为爬山、骑自行车等活动类隐喻，原因为爬山需要一步一步往上爬；骑自行车，因为一蹬上自行车，就会往前走。预示英语学习中语言技能，需要不断实践、操练，单纯掌握知识是远远不够的，而且这些技能需要“一步一步”地练习，[50]从基本语言技能开始，加强语言技能的使用，才能达到熟练使用水平。儿童对英语学习态度也会随着不断进步，逐渐倾向于积极情感。

　　形状、颜色类隐喻为64条，喻体主要为红、黑、白、黄等颜色和五角形、星形等形状。通过感官，儿童获得颜色和形状的感、知觉，映对自身对英语学习的喜好、厌恶等情感，表现积极、消极的态度。如：学英语像红色，因为红色是暖暖的；学英语像黑色，因为不喜欢黑色；学英语像螺形，因为摸螺形，软软的。受本土文化的影响，儿童对颜色的喜好，也将影响英语学习持有立场。

　　本文采用诱导性隐喻分析早期儿童英语学习态度，揭示年小学习者外语学习的认知机制，发现早期儿童外语学习的基本特征，特别是早期儿童给出态度隐喻和丰富的隐喻数据，有助于研究者深层次探究早期儿童的思维和态度，这种研究方法比标准的访谈、问卷模式更富有启示。[51]

　　从高比例积极态度的隐喻数目中，研究发现早期儿童对英语学习的热爱和喜欢。隐喻分析英语学习的积极态度与儿童的喜好、感知觉直接联系，有儿童喜爱吃的食物、喜欢的动物和感到有趣的事物，如“西瓜、香蕉、苹果”等味甜的水果，“白兔、熊猫、猴子”等可爱的动物、“去游乐场、划船、玩游戏”的娱乐活动，带给早期儿童“好吃、好看、好玩”的感知觉，产生愉悦、快乐、舒服的体验。近三分之一的隐喻数目说明早期儿童英语意识到外语学习的艰巨性，消极学习态度与他们的孤助、厌恶等体验关联，如“苦瓜、柚子、辣椒”等苦、酸、辣味食物、“老虎、大象”等凶猛、威严动物，早期儿童感到恐惧、害怕、抵触，贮藏“苦、难、怕”的负面学习经验。也有部分早期儿童为中性学习态度，如“我会苹果的单词；爸爸妈妈属虎的；熊猫身上一块白一块黑……”，这些年小学习者说出自己周围发生、真实存在的事情，虽然没有明显的积极、消极词汇表达，但是，他们坦然、平静地使用中性语言解释缘由，说明他们已经接受英语学习，这未尝不是另一种的积极态度。分析736条英语学习态度的隐喻，我们还可以看到早期儿童关注自我和日常生活中周围发生事物，如“我喜欢、我害怕；我想养兔子；我想天天吃苹果”等，这些现象与儿童的生活环境和经验有关，对隐喻范畴由内而外，由近及远的解释与Lakoff提出：“隐喻从日常生活体验开始，具有近身远物特征”的体验哲学保持一致。[52]喻体分类相似于金立贤开展的小学生英语学习动机调查结果，[53]但早期儿童鲜提及老师、同伴、学校等远离儿童的他人或事物。

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