有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　这个概念中包含两个关键信息：首先奥苏贝尔的有意义的学习强调建立知识和知识之间的联系，即用旧知识去理解新知识;其次，新旧知识之间的这种联系必须是非人为的和实质性的联系。非人为就是本质的、固有的联系，比如鸟和飞机，圆和椭圆，而一切认为强加的联系，如谐音联想都不属于有意义的学习。实质性的联系就是非字面的、换一种说法也能够理解，也就是说我们对知识产生了真正的理解，而不是死记硬背得来的。

　　有意义学习需要具备三个条件：①学习材料的逻辑意义，没有意义的材料无法发生有意义学习;②有意义学习的心向，即学习者本身要能够主动发现知识之间意义，进行主动的学习而不是被动的接受;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果缺乏适当的知识则无法进行有意义的学习，这就是为什么小学生不能学微积分，因为在原有的认知结构中缺乏适当的旧知识，无法与新知识挂钩。

　　表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。例如我们学习“apple”表示苹果就是表征学习。

　　概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如我们学习“鸟”的概念，会总结出一些共同的本质特征，如前肢为翼，无齿有喙，有羽毛等等，学习这些共同的本质属性就是概念学习。

　　命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。命题就是概念和概念之间的关系。例如“北京是中国的首都”“圆的直径是半径的两倍”都属于命题的学习。

　　奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

　　意义的同化就是用旧知识去理解新知识，从而掌握新知识的过程。在这个过程中，关键在于旧知识的学习是否稳定、牢固、清晰，能够与新知识进行辨别，旧知识学习的越好，新知识的学习就越容易。

　　(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

　　该原则强调在组织学习的时候，我们应当先学习主干知识，为其他知识提供固定点，更有利于形成合理的认知结构，进行有意义的学习。

　　(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

　　该原则强调在组织学习的时候，我们应当将已有的知识进行重新组合，消化吸收，加深理解，从而使认知结构得到进一步分化，更加完善。

　　(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

　　我们要强调的是，先行组织者不是人，而是一种引导性材料。这种引导性材料需要包括两个条件：第一，先行组织者必须先于新学习的材料出现;第二，先行组织者的概括性水平一定要高于新学习的材料。先行组织者的作用就是在新旧知识之间搭建起一座“桥梁”，方便学生建立起新旧知识之间的联系。例如，我们在学习圆锥的体积之前可以先出示体积公式作为先行组织者，这个先行组织者就在新知识(圆锥的体积)和旧知识(圆柱的体积)之间搭建了一个桥梁，使学生更容易理解圆锥的体积。

　　后来的学者进一步将组织者分为了陈述性组织者和比较性组织者，前者相当于“先行组织者”，而后者则更为灵活，它在概括性水平上没有要求，在呈现的时间上也没有要求，因此，我们在学习圆锥体积的时候就可以直接把圆柱的体积作为一个比较性组织者进行使用。

　　与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。即老师把具有定论性的知识直接讲解给学生，学生进行有意义的接受学习。

　　2.【答案】×。解析：本题考查的是先行组织者的概念。先行组织者是一种引导性的学习材料，而不是课前辅导的教学组织管理者。因此本题说法错误。

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