今年9月，北京服装学院以校级公选课形式开放淘宝创业公开课，仅仅1天，就有近600名学生、校友报名。以线上直播为教育方式的课程，正在高校逐步展开，这是教育信息化发展过程中的一次新探索。

　　事实上，直播讲座早已不是新鲜事，大多数高等教育机构在演讲、音乐会、毕业典礼等活动中都会使用直播。去年，美国直播服务器开发公司沃泽媒体对全球350所大学使用直播情况进行了调查，直播已经成为大学活动的首选，并且被使用得越来越频繁，大约三分之二的学校每周都会进行直播活动。

　　去年9月26日，加拿大卡普顿大学雷诺兹教授进行了第一次直播课，吸引了1200多人观看。此后，每堂课的观看人数不断上涨，课程非常受欢迎。且他所授课程免费对外公开，无论是本校学生还是社会大众，都能观看。“这种方式可以让那些由于各种原因无法进入大学的人，足不出户就能有机会学习所需课程。”雷诺兹说，他会继续采用这种模式。

　　相比于雷诺兹教授主动解锁直播模式，美国中佛罗里达大学选择直播授课的理由就颇有点儿无奈。

　　该校的学生数量远远多于现有教室容量，尤其在上大课时，学生们经常需要争夺座位，没有抢到座位的学生只能站着或者坐在过道上听课。为了化解这一窘况，学校采用了“先到先坐”的策略：先到教室有座位的同学可以正常上课，而那些没有座位的同学，学校为其直播授课。

　　截至2018年春天，该校共计开设111门直播课。对于这一做法，同学们的评价褒贬不一。一名学生在网上留言：“感谢大学开设了直播课，我可以不用去教室啦！”但也有抱怨的声音，有学生就表示：“许多新生都惊讶于上课没有足够的座位，没想到是直播课，还得上网观看。”

　　该校发言人表示：“在传统模式上增加直播授课有许多好处，这些课程的视频在直播后会被保存下来，学生可以反复观看，而且课上老师展示的表格、PPT等资料都可以清晰地看到。在中佛罗里达大学，观看直播的学生仍然可以实时提问，这些问题会出现在讲师的电脑上。从过去几年的情况来看，通过直播上课的学生的学业成绩，和到教室上课的学生的成绩一样好，有时甚至更优秀。”

　　为中佛罗里达大学提供直播技术支持的公司表示，采用直播授课的大学数量正在急速增长，直播技术的进步也是这一趋势的直接推动力。该公司称，他们未来的直播软件将会增加更多新功能，比如查看上直播课的同学是否做了笔记，自动评估学生对知识和技能的掌握程度等。

　　直播授课有助于校内学生课堂学习质量的提升，对于校友终身学习以及校外技术人员的科研教学培训更是大有裨益。

　　去年，美国宾夕法尼亚州立大学开设免费直播的纳米技术讲习班，旨在为纳米技术人员提供低成本的教学指导。据估计，到2020年，70%的新型先进技术产品都将运用纳米技术，届时对纳米技术的投资将达到3万亿美元，但如今纳米人才供不应求。此前，该校已经开设了几年的现场纳米技术讲习班，但由于参加讲习班的时间成本较高，许多技术人员居住在外地，无法抽身前来上课，长期的高缺勤率导致这个班的教学无法正常进行，也无法让大量的纳米技术工作者加入进来。

　　为了满足纳米技术人员的培训需求，更为了创造一种比网络课程更有意义、比现场教学更便宜的教育体验，宾夕法尼亚州立大学确定了运用直播进行科研培训，以数字形式提供讲习班，让纳米科研人员都可确定了直播模式后，宾夕法尼亚州立大学制定了详细的授课标准，规定了在直播讲习班上教授的内容。为了确保每堂课的有效互动，上课人数被限制在20人以内。需要特别指出的是，其中纳米课程材料I和II课程专为高校老师和管理者开设，并为他们提供必要的资源和指导，以便他们能更高效地将这些知识教给所在学校的学生。

　　目前，该校正在邀请教育工作者参加直播研讨会，以期得到有用的反馈，帮助改进这门课程。

　　直播授课究竟是利大还是弊多？美国传播策略研究专家萨甘姆勒在文章《高等教育技术：直播的利弊》中进行了分析。萨甘姆勒首先指出，直播存在的直接原因是可以容纳更多的观看人数。她举了个例子：想象你管理着一所拥有8000名学生的大学校园，一位诺贝尔奖得主正在发表关于未来经济的演讲，礼堂的容量仅为200人，可是经济系希望全系1000名同学都能参加讲座，并且完成一篇论文。有了直播后，这一切都将不再是问题。扩充观看学生的数量，这也是中佛罗里达大学等多所大学采用直播授课的现实原因。

　　直播的好处显而易见：第一，为高校节省开支，高校可以接纳更多的学生，不用再担心教室太小。第二，帮助国际学生提前了解教学方式和内容。在国际学生还未赴国外留学时，他们就能通过直播课程提前感受国外大学的授课模式。

　　直播也存在一些局限性。首先，直播技术的顺畅使用，是保证课堂正常进行的关键。直播基于线上平台，对技术的依赖大、要求高，如果在上课途中临时出现技术问题，比如网速卡顿等不可预测的因素，会极大地影响上课体验。其次，对于学生来说，直播授课隔着一块屏幕，不在同一间教室面对面上课，不但没有传统授课中的学术氛围，而且使交流多了一层阻隔。当老师布置需要学生互动配合的课堂任务时，线上的交流合作就变得十分局限，需要动手的课堂作业更是难以完成。另外，直播授课并不能完全覆盖所有课程，因为像声乐课、形体课、实验课等实践类型的课，需要老师亲自指导学生。哪怕直播技术十分完善成熟，也难以克服空间带来的鸿沟。

　　对于高校管理者来说，对直播技术的投资、开发与管理，是一个新的挑战。高校管理者应合理规避短板，使直播授课与传统授课模式相得益彰。

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